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西安市幼儿澳门永利皇宫娱乐网址目前状况的报告论文

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摘 要:对西安市公办及民办幼儿园的澳门永利皇宫娱乐网址的调查发现, 虽然幼儿澳门永利皇宫娱乐网址取得一些成绩, 但在教学目标,教学模式、教材和师资等方面仍存在一些不足。 为推动幼儿澳门永利皇宫娱乐网址的发展, 倡议浸入式教学模式及配套教材,提高幼儿永利皇宫娱乐总站教师素质, 创设幼儿澳门永利皇宫娱乐网址最佳环境, 坚持幼儿永利皇宫娱乐总站学习。
  关键词:幼儿澳门永利皇宫娱乐网址 目前状况 策略
  1003-9082(2013)07-0084-02
  一、幼儿园开展永利皇宫娱乐总站教学的必要性
  幼儿学习永利皇宫娱乐总站存在语言习得关键期假说本是第一语言提出来的, 后有研究者证明了六岁以前是儿童学习第二语言的敏感期,主要表现在学前阶段开始学习第二语言,不仅在发音方面而且在语音的听觉方面具有不可逆转的优势。利用核磁扫描技术对儿童和****学习外语时的大脑活动情况进行分析,结果显示幼儿的大脑能将外语贮存在“布罗卡斯区”, 即与母语相同的部位, 而****则须在大脑的另一部位为自己的外语重新建立记忆结构。 因此****学外语的速度慢,掌握程度也远没有幼儿牢固,较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。还有研究认为母语习得一般在4 岁早期完成,模仿能力最活跃的4~8 岁是开始习得外语的最适期。[2]综合以上研究成果,笔者以为我国幼儿在4~5 岁左右开始学习永利皇宫娱乐总站最好,因为这一时期幼儿的母语表达基本上流畅,对语音、语调的模仿力很强,但此时母语习惯并不非常顽固,其永利皇宫娱乐总站学习基本不受母语语音和语法的干扰。此外,这一时期孩子的机械记忆能力较强,能较快地掌握永利皇宫娱乐总站日常口语的运用。目前我国关于幼儿永利皇宫娱乐总站学习习得的方式来学习;应为幼儿提供真实而丰富的永利皇宫娱乐总站学习环境,使其环境来习得永利皇宫娱乐总站;[1]幼儿永利皇宫娱乐总站浸入式教学要求幼儿在园时间一半以上浸泡在永利皇宫娱乐总站环境中,教师只用永利皇宫娱乐总站组织和开展幼儿园半日或一日教育活动。[2]
  二、调查的内容与目的
  本调查了解西安市幼儿澳门永利皇宫娱乐网址的目前状况, 发现存在的理由, 提出倡议以推动西安市幼儿澳门永利皇宫娱乐网址的发展。主要调查了西安市一些民办幼儿园及公办幼儿园。内容包括幼儿永利皇宫娱乐总站教学模式,幼儿永利皇宫娱乐总站教师的基本情况,教材和幼儿澳门永利皇宫娱乐网址环境的基本情况。
  三、调查对象与策略
  调查对象是幼儿园园长和幼儿永利皇宫娱乐总站教师, 对其进行问卷调查,其中园长10名、幼儿永利皇宫娱乐总站教师16名。听课、实地查看和访谈的方式进行调查。
  四、调查结果与分析
  1.教学目标方面
  《幼儿园工作规程》指出我国幼儿园的保育和教育的主要目标是:推动幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知****,培养初步的动手能力。[3]幼儿永利皇宫娱乐总站的学习目标是三岁以上语言思维发展特点而开发,科学系统的训练策略,让幼儿在有趣、有的情境中探索学习。幼儿永利皇宫娱乐总站学习课程能够培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、思维能力等,为孩子的全面发展打下基础。然而,幼儿园没有认真贯彻《幼儿园工作规程》要求,在市场经济条件下,歪曲幼儿园的教学目标,尤其在社会上各种培训班利益的驱动下,将幼儿园教育小学化,甚至****化,这都将印象幼儿澳门永利皇宫娱乐网址的健康发展。
  2.教学模式方面
  教学模式是在一定教学思想或理论指导下建构起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。[4]对于幼儿永利皇宫娱乐总站教学模式,廖道胜认为分为浸入式和非浸入式两种,[5]余珍有认为分为****化和西方化两种。[6]基于这些已有研究,笔者对西安市幼儿园进行调查,在西安市幼儿园中比较普遍的幼儿永利皇宫娱乐总站教学模式可分为两种:基于教材的全永利皇宫娱乐总站教学、和浸入式永利皇宫娱乐总站教学。(一) 基于教材的永利皇宫娱乐总站教学是一种以教材为主要内容,永利皇宫娱乐总站为主要教学语言,在课堂上讲授和引导幼儿学习永利皇宫娱乐总站的课堂教学形式。这种教学模式与提出的幼儿园去小学化教育是背道而驰的,在这次调查当中有幼儿园教学就属于这种模式。 所以西安市的幼儿园去小学化教育还有待改善。(二)浸入式永利皇宫娱乐总站教学。浸入式永利皇宫娱乐总站教学是借鉴和吸收加拿大法语浸入式教学的成功经验, 在我国兴起的一种永利皇宫娱乐总站教学模式。所谓幼儿浸入式永利皇宫娱乐总站教学指的是每天在幼儿园的一段时间里,幼儿被“浸泡”在全永利皇宫娱乐总站环境中,教师不用汉语作****,而直接用永利皇宫娱乐总站组织幼儿的各项教育活动和生活活动。[7]浸入式教学的提倡者认为,幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的, 而是在接受足够的语言输入后,在幼儿运用语言的过程中逐渐生

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